武汉市武昌区育苗幼儿园　王诗其

《中华人民共和国学前教育法》的颁布，标志着我国学前教育正式迈入法治化轨道。作为入职三年的一线教师，通过参与园本培训、法理研讨与教学实践反思，我深知学前教育法不仅是教育行为的“规范书”，更是职业初心的“度量衡”。

一、从“抢跑焦虑”到“零起点育人”的范式转换

学前教育法第三十九条明确规定：“幼儿园不得教授小学阶段的教育内容”，确立了“零起点”教学原则。公办幼儿园一直在践行这一规定，但因大环境影响、私立机构超前教育，一些家长出现“拼音先行、计算优先”的焦虑心态，影响幼儿园保育教育工作的开展。法律对“小学化”教学的明令禁止，不仅捍卫了幼儿“通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验”的学习权利，还缓解了家长的焦虑心态，给老师提供了有力的支持。

部分家长因焦虑孩子“入学准备”，要求幼儿园增加识字、写字训练。我们以学前教育法为依据，设计“笔尖上的童话”系列活动：第一，符号表征阶段，提供水彩笔、蜡笔、棉签等工具，鼓励幼儿用线条、图形记录生活，教师以“符号翻译官”身份解读其表达，保护前书写兴趣。第二，图语过渡阶段，引入绘本《蚯蚓的日记》，引导幼儿模仿“图画＋简单符号”的日记形式，记录“今天最开心的事”，通过游戏化方式渗透汉字形态认知。第三，经验迁移阶段，结合“我要上小学”主题活动，开展“整理书包小能手”“课间十分钟规划”等生活实践，将前书写经验转化为任务执行能力。

学前教育法以法律的刚性约束，将幼儿从“超前教育”的桎梏中解放出来，为“缓坡式”衔接提供了法理支撑与实践路径。经过实践，我们看到的不仅是幼儿前书写兴趣的保护与任务能力的提升，更是教育者以法律为底气、以专业为铠甲，重构科学育儿生态的决心。

二、从“象征性参与”到“实质性决策”的民主进阶

学前教育法第十三条强调：“尊重幼儿人格尊严和权利”，这要求教师突破传统管理思维，将“孩子说了算”升级为“孩子能说了算”的支持系统，在实践中把权利给孩子。

一是创设可视化议事墙记录儿童提案。建立“问题箱—讨论会—行动组”的闭环机制。当幼儿发现室内游戏材料取用不便时，教师和幼儿共同设计调整方向、腾出空间的方法，帮助幼儿解决当下问题，推进幼儿游戏与发展的进程。二是为儿童创设“决策、解决、评价”的权力让渡空间。摒弃教师预设主题、提供固定材料、评价标准侧重“像不像”的传统方式。将决策权交给幼儿，开展“材料超市”投票活动，幼儿通过绘画、符号投票选择主题，教师则根据主题调整材料；将问题解决权交给幼儿，当幼儿在搭建中出现“飞船底座不稳”的问题时，教师避免直接示范，而是通过“你觉得可以怎么改进”“需要什么帮助”等开放式提问，引导其自主尝试解决方案；将评价权交给幼儿，活动结束后设置“小小评论家”环节，幼儿用“贴纸点赞”“小问号”等方式互评作品，教师仅作为记录者、对话者参与。

学前教育法以法律的刚性约束，将教师从“环境的设计者”转变为“幼儿意愿的翻译者”，从“问题的解决者”转变为“探索的陪伴者”，真正践行了以幼儿为中心的教育理念。

总而言之，学前教育法的颁布，为幼教实践注入了理性之光与人文温度。它让幼小衔接回归“儿童本位”，让幼儿自主获得法理支撑，让教师成长拥有清晰坐标。然而，在实践中仍面临诸多待解之题，如家长教育焦虑与法律理念的冲突调和、如何平衡幼儿自主与必要规则、怎样实现家园社协同共治，这些问题需以法律为锚点持续精进，这既是时代赋予的使命，更是对“幼有所育”美好愿景的庄严承诺。