融入日常的幼小衔接

武汉市青山区钢城第一小学

从大班毕业的幼儿，刚结束“以游戏为基本活动”的幼儿园生活，开启以学科学习为主要目标的小学生活。环境的变化、身份的转化，引发儿童在学习、生活、人际交往、情绪情感等方面出现不同程度的不适应状态。顺利有效地实现幼儿园与小学之间的衔接，对儿童在小学入学初期的良好生活习惯、学习习惯、学习兴趣、个性养成、心理健康等方面的发展起着决定性作用。为帮助幼儿尽快适应小学，钢城一小一直在努力探索“有温度、有深度”的幼小衔接工作方式。

一、适“时”而入，调整环境适应的节奏

幼小衔接中，最先遇到的是孩子们的环境适应问题。陌生的学校环境、班级环境，紧凑的学习和生活节奏等，都会影响到孩子们的小学生活。为此，学校处处营造关爱氛围，让独自进入校园的孩子在大朋友们和老师们有温度地引领下，迎接小学生活。

（一）新生报到，身临其境乐游园

每年一年级新生报到，学校都精心策划，目的只有一个：让孩子们在第一天喜欢上我们的学校。当天，鲜艳夺目的“迎新门”，可亲的“小红帽”引领老师，可爱的“红领巾哥哥”“绶带姐姐”，手牵手参加游园的小朋友们，成了学校新的风景。孩子们在有序的组织下，在校园里按照既定路线游览。这样的身份认同渐渐有了直观概念。

有温度的游园，给了刚刚结束幼儿园生活的孩子们足够的安全感和归属感，也激发了他们的兴趣与好奇。这样的期待，为孩子们顺利入学奠定了基础。

（二）日常规范，照样学样有成效

相对成人，大孩子们的引领与帮助会更具亲近感。学校政教处将一、六年级进行配班互助，六年级的小小辅导员们，从学校日常生活方方面面对小朋友们进行示范与引领：晨会、两操、午餐、卫生、纪律……榜样的力量是巨大的，跟着学，试着做，小朋友们越来越有小学生的模样。有了“我是小学生”的身份认同，有了“我们都是钢一小主人的集体意识”。

（三）班级生活，无痕植入养习惯

我们倡导班级生活有温度，老师们在入学教育阶段、课堂教学及日常相处中，密切关注每一个孩子的心理状态，努力营造集体生活的氛围，特别关注异常孩子的心理调节。幼小衔接的故事也是孩子们成长的故事，我们的老师们用文字记录着孩子们点滴的变化，武汉市“十佳班主任”姜丽玲老师每天在武汉教育云空间记录“牛小七班的成长故事”，仅一个学期就书写了10万余字。这样的故事连接了师生，联动了学校与家庭，汇聚了教育合力。

二、择“法”而用，助力幼小衔接的目标达成

“取乎其上，仅得其中。”教育教学的关键之一在于教师，教师教育教学能力强，学生才会受益良多，而开展系统性、高层次的一年级教师培训工作成为了学校管理工作的重头戏。

（一）着力班级管理核心点，聚焦“细”

幼小衔接的有效度，很大程度取决于各班老师的班级建设、执行意识、实施能力等。因此，如何提升班主任的领导力？这是一个课题，学校探索其中。

学校将班主任领导力提升融入到班主任培训课程里，班级管理有深度。在“同伴经验分享”“班级管理方略”“班主任主题沙龙”多样培训下，即便刚刚步入工作岗位的年青教师，也能很快适应一年级的工作节奏，并带着班级小宝贝们步调平稳、井井有条进行校园生活。

（二）发力课堂教学关键点，聚焦“趣”

教学工作有深度。我们着力一个“趣”，让刚刚步入小学生活的小朋友们在儿歌、童谣、游戏中学习。比如：语文学科，教导处提出要求，一年级孩子必须要有一笔好字、一口标准普通话、一系列听说读写好习惯。

“小蚂蚁要出门啰！上——顿——爬坡——溜达一圈回家啦”，钢城一小一年级语文课堂讲授“一”画时的情景历历在目。那么大的一个“一”，威风凛凛占据着整块黑板。在这样全方位的打造中，有效衔接也就融入到了一年级上学期的日常里。