“阅”衔接“悦”成长

武汉市汉阳区德才幼儿园

科学做好幼小衔接工作对儿童后继学习与健康成长具有重要作用。2021年，教育部出台《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，提出为深入贯彻党的十九届五中全会“建设高质量教育体系”的要求，要积极推进幼儿园与小学科学有效衔接。汉阳区德才幼儿园立足儿童视角，遵循幼儿身心发展规律，以绘本为媒介，建构了生活化、游戏化、情景化的“四季悦童心”园本课程，深入发掘阅读在幼小衔接中的独特作用和价值，并将其渗透于幼儿园三年保育教育的全过程，从“小微”处着手，潜移默化、循序渐进地帮助幼儿做好身心、生活、社会、学习等各方面准备。

一、主题阅读，促进学习品质发展

华东师范大学华爱华教授曾提出：“当今知识储备式的教育正在转向知识品质的培养。”认真专注、敢于探究、想象创造这些难能可贵的学习品质，都能够在阅读中潜移默化地养成。拥有良好的阅读习惯，可以帮助幼儿更好地适应小学学习生活，有利于培养深度学习、终身学习的能力。

（一）创设良好阅读环境

《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要利用图书、绘画和其他多种形式引发幼儿对书籍、阅读和文字的兴趣，培养前阅读和前书写的能力。”我园为幼儿创设良好的阅读环境，调动幼儿多种感官，通过观察、预测、假设、综合判断、推理、反思质疑等心理过程，引导幼儿不断建构对故事内容的理解，并鼓励他们用自身的语言、文字等方式来进行表达，不断丰富阅读的经验和能力，发展其想象、创造与反思等学习品质，为步入小学后的书面语言学习做好准备。

（二）开展综合主题活动

我园的“四季悦童心”园本课程的内容基于阅读又不仅限于阅读，常常会围绕绘本阅读开展包含多领域学习与发展的综合性主题活动。通过这些与绘本阅读密切相关的活动进一步提升幼儿的学习品质。如：围绕《雪娃娃》开展绘本剧表演，围绕《团圆》开展与春节传统文化相关的主题活动等。我们支持幼儿根据自身的兴趣，主动生成绘本阅读的后续活动。由于活动基于幼儿兴趣和需要开展，出于内部动机的驱动，幼儿会更努力、专注地完成任务，进而促成幼儿的胜任感和积极的自我评价。

二、游戏阅读，促进良好习惯养成

（一）绘本阅读趣成长

著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”良好的开端是成功的一半，对于即将踏入小学的幼儿来说，良好习惯的培养尤为重要。于是，我们充分发掘绘本阅读中关于自我服务、服务他人、遵守规则等方面的内容，帮助幼儿通过有效的阅读学习活动，在不同绘本主题中养成良好习惯。

例如，在绘本《我可以自己做》中，幼儿跟随主人翁“哼哼”掌握各种生活技能，学会照料自己，养成自己做事的好习惯。在后续的延伸活动中，我们通过“我是值日生”“我是礼仪小标兵”“大手拉小手”等活动，为幼儿提供自我展示和锻炼的平台，学会自己的事情自己做，别人的事情帮着做，勇于承担责任，爱劳动等。这些优秀的品质，也正是我们幼小衔接过程中幼儿必须具备的能力。

为了帮助幼儿慢慢树立规则意识，更好地感受规则给自己带来的便利，为小学的生活打下良好的基础，我们在《谁偷走了我的时间呢》绘本阅读中，教幼儿认识时钟，学会合理规划和安排时间，体验“课间10分钟”活动；我们借助《大卫，不可以》直观的绘本故事，帮助幼儿了解规则的意义，并愿意去执行规则。

（二）规则遵守我能行

在这样的背景下，我们还在班级建立“上学不迟到，见到老师问声好，积极参加班级劳动等”这些链接小学班规的一日活动规范，让幼儿能够更快适应小学的规则和要求；我们倡导幼儿与自己的家人共话“家规”，比如每天睡前小故事、每周家庭日等，有助于亲子感情、家庭亲情的经营；我们让幼儿了解社会中的规则，如交通规则，礼仪规则等，帮助幼儿学会处理和平衡个人与规则之间的关系。

三、情景阅读，促进社会交往提升

（一）巧选绘本，发展社会交往能力

幼升小，幼儿的社会角色发生了变化，随之，社会对他们的要求也发生了变化。幼儿需要通过自己的交际，去接触新朋友并与其友好相处。但他们也会面临遇到冲突，不敢表达、不会倾听、不会协调、不会合作的问题。针对这样的情况，我们通过绘本《等一会儿，聪聪》来启发幼儿，希望帮助孩子们学会恰当地表达，懂得在与人交流中倾听的重要性。还会利用生活环节，组织“晨间播报员”“餐前故事大王”等活动，为幼儿搭建一个想说、敢说、会说的自我展示平台，感受交流中互动的重要性。

此外，幼儿自呱呱坠地，便开始有了情绪的表现。随着年龄增长和社会情感的迅速发展，幼儿的情绪表达也日益丰富。3—6岁是培养幼儿正面情绪的关键期，为了帮助幼儿学会表达和控制自己的情绪，我们以绘本《发火》让幼儿认识自己、悦纳自己、包容他人。

进入大班后，幼儿都很迫切地想知道小学到底是什么样。于是我们借用《小阿力的大学校》《大头鱼上学记》等绘本的力量，来直观解密小学生活，进一步增强幼儿对小学生活的期待。

幼儿即将踏入小学，大班家长们也随之担心起来：孩子会受欺负吗？在学校会吃亏吗？针对这类忧虑，我们会通过提高幼儿勇敢自信方面的绘本，如《学会大声说“不”》系列绘本，教孩子及时辨别危险，对不合理说“不”，掌握自我保护的原则，进而更好地适应新环境，自信勇敢地去面对未知的挑战。

（二）设置情境，实际感知助力发展

我们以《幸福小鸡逛超市》《你好，安东医生》等绘本为蓝本，设置超市、小医院、甜品店等丰富的角色游戏区，让幼儿在游戏扮演中学会相互协调，尝试用交换、轮流、合作等方法解决问题冲突。在情景表演《我不会发火》中，引导幼儿用健康的方式来呵护自己委屈的情绪，用多种方式抚平情绪的波动。

三、多方协同，促进有效衔接融合

我们通过“家、园、校、社”的协同合作，以“校园社合作机制、家园校对话机制、教研联动机制和课程共建机制”四重新机制，联动聚力幼小衔接。

（一）与小学结对，做双向衔接的互通者

一是定期开展专项调研，通过绘本阅读观摩课，把脉衔接中存在的主要问题；二是打破幼儿园与小学间的认知壁垒，让幼儿园教师研读一年级课程标准，让小学教师研读《3-6岁儿童学习与发展指南》，在充分了解儿童的基础上转变价值理念；三是联动开展“适应周”“探索月”“成长期”等幼小衔接特色活动，帮助幼儿逐步适应。

（二）与家长携手，做长程衔接的陪伴者

一是分享有关培养入学前幼儿的身心、生活、社会、学习四个方面的绘本，以家庭为单位开展每周图书漂流活动；二是通过“云”端导读，鼓励家长和幼儿一同制定家庭阅读计划，指导幼小衔接方面的亲子阅读；三是以小型体验式“家长课堂”“致给家长一封信”“专家讲座”直播等形式，帮助家长积极转变去“小学化”科学衔接新观念。

借绘本之力，助幼小科学衔接，让幼儿的成长更从容，更自信。